有意義な学習とデイヴィッド・オーズベルの理論

「学習」とは、教育、実践、経験から新しい知識を身につけることができるプロセスと呼ばれます。 これは、とりわけ、反復的、重要、観察的、受容的学習など、さまざまなタイプである可能性があります。

それぞれに特徴的な要素がありますが、今回の関心は 重要、 デイヴィッド・オーズベル理論 認知心理学と教育心理学の分野で多大な貢献をした人。 これにより、当時および後年の教育技術の開発が可能になりました。

意味のある学習とは何ですか？

心理学者のデイヴィッド・オーズベルによれば、彼の理論は、このタイプの学習が 古い情報を新しい情報に関連付ける機能 そして最近取得し、それらを組み合わせて、知識を拡大し、必要に応じて再構築できるようにしました。

より具体的で意味のある学習は、新しい知識が取得された瞬間に発生し、この情報は以前に取得された他のデータと関係があります。 そのため、関連する情報がすでにある場合は、新しい理想、スキル、または概念をより簡単に学ぶことができます。

La の理論 オーズベル 教育技術の開発を可能にし、それによって教育者の仕事がより効果的に教えることができたので、このタイプの学習の最も代表的な例になりました。

• 新しい知識の習得を容易にするために、基礎として役立つ事前情報を持っている必要があります。
• 取得した情報は、精神構造に組み込まれ、私たちが理解できるように記憶に残されている必要があります。
• 教育者は、適切な教育技術を使用して学生のこの学習を刺激するために積極的に関与する必要があります。
• 基本的に、古い知識を比較して新しい知識に関連付け、同じ構造を変更して新しい結果を取得します。
• この種の学習は、個別に、または教育者や教師の助けを借りて行うことができます。

後者は興味深いです、なぜなら個人は発達することができるからです 有意義に学ぶ能力 個別に、意識的または無意識に、あるいは教師の助けを借りてそれを行います。 ただし、重要なのは、この学習を特徴付ける適切で具体的なプロセスが満たされていることです。 相関的で派生した包摂と組み合わせおよび超越学習.

この学習のプロセス

• La デリバティブ それが「タイプ」であるという点で他のものに関連し、したがって結合して新しい意味を形成する知識の獲得を指します。 たとえば、「飛行機」の特性を知っていて、初めて「戦争飛行機」を見た場合、「戦争」は「飛行機」と別の意味を形成する特性であることがわかります。
• La 相関包摂 一方、同様の例では、これまでに見たことのない黄金色の平面に出会う。 この場合、平面の色が異なる可能性を追加する必要があります。これにより、平面に関する概念が変更されます。
• El 並外れた学習 飛行機、ボート、自動車が何であるかはわかっていても、何らかの理由でそれを知るまで、それらが「輸送手段」であるとは知りませんでした。 つまり、私たちはこれらの概念を知っていましたが、一緒になって意味があることを知りませんでした。
• 最後に、 組み合わせ論、これは異なるアイデアであるが、新しいアイデアに類似していることを特徴とし、より簡単に取得できるようにします。

種類

オーズベルはまた、この学習を表現、概念、命題など、さまざまなタイプに分類しました。 それぞれに独自の特徴があります。

• El 表現学習 は、主要で不可欠なものを指します。つまり、他の人はそれに依存しています。 その目的は、赤ちゃんが「母親」という言葉を母親と一緒に表現することを学ぶときなど、意味を特定することです。
• 一方、概念のそれも前のものの一部であり、この場合、属性付きの概念を使用すると、何について話しているのかについてのアイデアを得ることができるということだけです。 たとえば、子供は「母親」によって、自分と同様の機能を果たしている女性を理解します。
• 最後に、いくつかの単語が持つ関係として定義される命題の学習。これにより、それぞれの合計にすぎない一連の意味を構築できます。 これにより、新しい意味を見つけることができます。

デイヴィッド・オーズベルと彼の理論

彼は25年1918月XNUMX日に米国ニューヨークで生まれた心理学者および教育学者です。Ausubelはペンシルベニア大学で心理学を学び、医学を学びました（それが彼が精神科医として働いた理由です）。 さらに、彼は発達心理学の博士号を取得し、認知心理学に関連する研究を行いました。

1963年から1968年の間に、David Ausubelは、彼の理論に従って意味のある学習の概念を発表しました。 実行する必要のある固有の特性、タイプ、およびプロセスを含めることに加えて、 また、教師が使用するテクニック、サポート資料、以前の主催者、組織、動機付けに関係する要素など、考慮しなければならないいくつかの側面もあります。

教師はどのようなテクニックを使うべきですか？

教育者は、主題に関係なく、生徒が実行される活動に興味を持つ方法を見つける必要があります。 同様に、信頼と安全の絆は学生と彼の間に確立されなければなりません。

教師は、適切な技術の助けを借りてプロセス全体を導くことを目指して、 重要な学習 が満たされ、認知パラメータの範囲内にあります。 例を使用すると、生徒がより簡単に理解できるようになります。

さらに、生徒は自分の考えを表現し、自分や他の人の考えについて議論する能力を提供されるべきです。 この方法でのみ、他の教授法では教えることが困難だったかもしれない主題を大幅に学ぶことができます。

テクニックの中で見つけることが可能です ゲーム、マインドマップ、マインドマップ、プレオーガナイザー、イラスト、とりわけ。 それぞれが異なる機能を持ち、各個人が異なる方法で学習できることを考慮に入れて、各個人の学習能力に異なる影響を与える場合。

また、 教育者は動機付けの要因を認識する必要があります このプロセスで機能します。 David Ausubelによると、これらはさまざまな側面で学習に利益をもたらし、影響を及ぼします。たとえば、次のようになります。

• メリットとは、生徒と教師の両方の関係を改善するだけでなく、生徒と教師に生成される刺激を指します。
• 一方で、学習に適さない外的要因が考えられると悪影響を及ぼし、正しく実行されないと退屈になり、使用されている技術について教師の間で疑問が生じる可能性があります。

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